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聚焦(jiao)作(zuo)业 NO.3丨(shu)助(zhu)学作(zuo)业:赋予语文作(zuo)业新内涵(han)(温州初中语文“助(zhu)学作(zuo)业”课题(ti)组)
[ 编辑: 教务处 来源: 海(hai)城(cheng)中学 发布日期: 2016-12-12 16:01:01 浏览次数: 6325 次 字体:   ]

    作业(ye)(ye)是教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中不可缺(que)失的环节,也是促进学(xue)(xue)生自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)的重要方式。在(zai)语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)中,作业(ye)(ye)仍(reng)是语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)中最薄弱的一(yi)环。我们(men)对初(chu)中语(yu)文语(yu)文作业(ye)(ye)现(xian)状作了一(yi)次调查,分析发现(xian)主(zhu)要存(cun)在(zai)以下问题:

    语文(wen)(wen)(wen)作(zuo)业不姓“文(wen)(wen)(wen)”,文(wen)(wen)(wen)本(ben)根(gen)基无(wu)处寻。许(xu)多作(zuo)业只是“公共性”作(zuo)业,无(wu)法(fa)激发(fa)学生对(dui)所学文(wen)(wen)(wen)本(ben)的深入思考(kao)。作(zuo)业设计无(wu)法(fa)凸显(xian)文(wen)(wen)(wen)体(ti)特征(zheng)、紧扣文(wen)(wen)(wen)本(ben)要点,有些(xie)作(zuo)业虽(sui)然涉及文(wen)(wen)(wen)体(ti)文(wen)(wen)(wen)本(ben)特征(zheng)知识体(ti)系,却(que)陈旧老(lao)化,亟待更新(xin)丰富。

    语文作(zuo)业(ye)(ye)(ye)不(bu)关(guan)“学(xue)(xue)(xue)”,作(zuo)业(ye)(ye)(ye)对(dui)象不(bu)关(guan)注。很(hen)多(duo)老师(shi)心目中的(de)作(zuo)业(ye)(ye)(ye)就是(shi)练习(xi)册。调查表明,只有(you)不(bu)到10%的(de)教师(shi)会根(gen)据(ju)需要(yao)设计作(zuo)业(ye)(ye)(ye)。作(zuo)业(ye)(ye)(ye)应有(you)针(zhen)(zhen)对(dui)性,既(ji)要(yao)针(zhen)(zhen)对(dui)课堂(tang)内容,又要(yao)针(zhen)(zhen)对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)实(shi)际。然而(er)因为作(zuo)业(ye)(ye)(ye)设计缺乏针(zhen)(zhen)对(dui)性,无法真实(shi)诊断学(xue)(xue)(xue)生(sheng)课堂(tang)学(xue)(xue)(xue)习(xi)情(qing)(qing)(qing)况。同(tong)时,作(zuo)业(ye)(ye)(ye)没顾及学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)实(shi)际情(qing)(qing)(qing)况和认知程度,没考虑学(xue)(xue)(xue)生(sheng)个体(ti)差异(yi),很(hen)难诊断学(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)促进(jin)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)发展(zhan)。  

    语文作业(ye)(ye)不配“教”,课(ke)堂(tang)教学少关(guan)联。多数教师的(de)作业(ye)(ye)布置零(ling)散,无(wu)(wu)法(fa)整体(ti)设计。一是缺少作业(ye)(ye)与单元或(huo)课(ke)程(cheng)的(de)整体(ti)思(si)考。没关(guan)注(zhu)知识的(de)连贯(guan)性系统性,也无(wu)(wu)法(fa)顾及课(ke)程(cheng)对作业(ye)(ye)的(de)具体(ti)要求(qiu)。二是缺少作业(ye)(ye)与课(ke)堂(tang)学习的(de)整体(ti)思(si)考。没意识到作业(ye)(ye)与教学是有机整体(ti),和教学环节有密切的(de)联系。更无(wu)(wu)法(fa)通过作业(ye)(ye)来(lai)引领学生学习,使作业(ye)(ye)成为学生学习过程(cheng)的(de)重(zhong)要推手。

    语文作(zuo)业(ye)不(bu)重“能(neng)”,作(zuo)业(ye)目标缺(que)内(nei)涵(han)。巩固所学的(de)(de)知识,是(shi)很多(duo)老师布置作(zuo)业(ye)的(de)(de)目标。但是(shi),如果仅限(xian)于此,必然(ran)带(dai)来作(zuo)业(ye)功能(neng)、内(nei)容、形式的(de)(de)单一(yi)。作(zuo)业(ye)必须着眼学生语文素养(yang)的(de)(de)整体提(ti)升,不(bu)仅关注(zhu)语文知识的(de)(de)落实,还要(yao)注(zhu)意语文能(neng)力的(de)(de)提(ti)高,学习兴趣的(de)(de)激发(fa),学习习惯的(de)(de)培养(yang)和学习策略的(de)(de)指导。

初中语(yu)文作业重(zhong)新认识及定位

    从“作业设(she)(she)计(ji)”走(zou)向(xiang)“学(xue)习(xi)设(she)(she)计(ji)”。省教(jiao)研(yan)室张(zhang)丰老师(shi)主张(zhang):“作业的研(yan)究(jiu)应该放置回学(xue)习(xi)系统(tong)中,与(yu)课堂(tang)学(xue)习(xi)与(yu)课外延伸学(xue)习(xi)紧密(mi)结合起来”。陈隆升教(jiao)授在(zai)《语(yu)(yu)文课堂(tang)“学(xue)情视角”重构》中,主张(zhang)建(jian)立(li)语(yu)(yu)文作业与(yu)课堂(tang)教(jiao)学(xue)的有效关联。

    在(zai)学(xue)习(xi)系(xi)统和学(xue)情视角启发下,我们认为“作(zuo)业(ye)(ye)设(she)计”要走向(xiang)“学(xue)习(xi)设(she)计”。作(zuo)业(ye)(ye)应该是促进学(xue)生(sheng)有效(xiao)学(xue)习(xi)的支架与线索,要站在(zai)学(xue)生(sheng)的立场(chang)设(she)计语文(wen)作(zuo)业(ye)(ye),并运用(yong)该设(she)计组织学(xue)习(xi),作(zuo)业(ye)(ye)应该回归(gui)学(xue)生(sheng)本位,为学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)服务。

    “助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)”赋予语(yu)文(wen)(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)“新内(nei)涵”。本(ben)课题对助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)如(ru)下理(li)解(jie):助(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)是(shi)为(wei)了(le)达(da)成(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习目标(biao),根据文(wen)(wen)章体(ti)式(shi)和具体(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)而设计的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习任务。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)包括课前作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)、课中作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)、课后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye),它(ta)们是(shi)一个具有(you)内(nei)在联系的整体(ti)系列。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)是(shi)语(yu)文(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“链”上的环节(jie),与课堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等其他环节(jie)有(you)着(zhe)密切的联系;它(ta)贯串并(bing)引领学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过程,是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生达(da)成(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习目标(biao)最理(li)想的生成(cheng)过程,影(ying)响着(zhe)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方(fang)式(shi)以(yi)及成(cheng)效(xiao)。

    助学(xue)(xue)作(zuo)(zuo)业核心目的(de)(de)(de)是帮助学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)(xi),因此助学(xue)(xue)作(zuo)(zuo)业侧重(zhong)点非作(zuo)(zuo)业设计的(de)(de)(de)形式技术,而是内(nei)容与功能。其不仅关注(zhu)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)(xi)必要(yao)的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)知识能力(li),还关注(zhu)对学(xue)(xue)生适当的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)策略及(ji)习(xi)(xi)惯的(de)(de)(de)培养,从而构建以(yi)语(yu)文(wen)(wen)素养提升为(wei)目的(de)(de)(de)、以(yi)语(yu)文(wen)(wen)能力(li)培养为(wei)主线的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)业助学(xue)(xue)系(xi)统。

初中(zhong)语(yu)文助(zhu)学作业设计原则及策略(lve)

    钟(zhong)启泉教授认为,作业(ye)练(lian)习系统应(ying)坚持三(san)大原(yuan)则(ze):基(ji)于课标、基(ji)于单元、基(ji)于差异(yi)。助学(xue)作业(ye)综合上述原(yuan)则(ze),还贯穿了(le)“助学(xue)”原(yuan)则(ze)。

助(zhu)学(xue)作业内容选择的(de)策略

    语文(wen)助(zhu)学作(zuo)业,把作(zuo)业的(de)(de)内容作(zuo)为(wei)作(zuo)业设计的(de)(de)核心,从(cong)内容与功能着眼,紧扣语文(wen)学科(ke)与学生语文(wen)学习。助(zhu)学作(zuo)业内容的(de)(de)确定,主要从(cong)以下三点入手:

    以“文(wen)(wen)(wen)(wen)”定(ding)“作(zuo)”:依文(wen)(wen)(wen)(wen)体(ti)(ti)体(ti)(ti)式(shi),找文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)特质(zhi)。以“文(wen)(wen)(wen)(wen)”定(ding)“作(zuo)”指的是(shi)根据文(wen)(wen)(wen)(wen)章特质(zhi)来确(que)定(ding)助学(xue)作(zuo)业(ye)内容。教师对文(wen)(wen)(wen)(wen)章进行解读(du),筛选文(wen)(wen)(wen)(wen)中最具(ju)价(jia)(jia)值的点(dian)作(zuo)为助学(xue)作(zuo)业(ye)内容。解读(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)章考虑(lv)两点(dian),一是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)体(ti)(ti)体(ti)(ti)式(shi),提炼有价(jia)(jia)值之处。二(er)是(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)特质(zhi),着眼于这(zhei)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章中最具(ju)独特,富有价(jia)(jia)值的点(dian)。

    以“学(xue)”定(ding)“作”:懂学(xue)情之(zhi)困,知(zhi)学(xue)习之(zhi)需(xu)。除了关注“文”,还要关注“学(xue)”。以“学(xue)”定(ding)“作”指的是根据学(xue)生的需(xu)要来确定(ding)助学(xue)作业内容。“学(xue)”分两点(dian),一是学(xue)情之(zhi)困,侧(ce)(ce)重(zhong)分析学(xue)生在(zai)学(xue)习这篇文章(zhang)这类文章(zhang)时(shi)的困难点(dian)。二是学(xue)习之(zhi)需(xu),侧(ce)(ce)重(zhong)分析学(xue)生在(zai)学(xue)习所需(xu)要的方法策略(lve)等。

    以“能(neng)”定(ding)“作”:明语文(wen)(wen)素(su)养(yang),重培养(yang)能(neng)力(li)(li)(li)。助学作业特别(bie)注重课(ke)程标(biao)准提(ti)出的(de)语文(wen)(wen)素(su)养(yang)理念,语文(wen)(wen)素(su)养(yang)体(ti)现到作业中,既包括听(ting)说读写能(neng)力(li)(li)(li),也有对学生(sheng)未来必(bi)备品格与核心能(neng)力(li)(li)(li)的(de)要求。因此,语言能(neng)力(li)(li)(li)、思维(wei)能(neng)力(li)(li)(li)、审美情趣、文(wen)(wen)化(hua)品位(wei)等始终是(shi)助学作业追求的(de)目标(biao)。

提炼(lian)助学作业设计方法策略

    双“一(yi)(yi)”策略:扣住一(yi)(yi)个点,形成一(yi)(yi)系(xi)列(lie)(lie)。一(yi)(yi)份(fen)助(zhu)学作(zuo)业(ye)(ye)承(cheng)载(zai)一(yi)(yi)个助(zhu)学目标,一(yi)(yi)份(fen)助(zhu)学作(zuo)业(ye)(ye)由(you)一(yi)(yi)组或一(yi)(yi)系(xi)列(lie)(lie)作(zuo)业(ye)(ye)构成。助(zhu)学作(zuo)业(ye)(ye)紧扣助(zhu)学内容,设计(ji)课前、课中、课后系(xi)列(lie)(lie)助(zhu)学作(zuo)业(ye)(ye)。助(zhu)学作(zuo)业(ye)(ye)之间相互关联,相互衔接(jie),一(yi)(yi)份(fen)完整(zheng)的助(zhu)学作(zuo)业(ye)(ye)与一(yi)(yi)次完整(zheng)的课堂(tang)学习相对应,让作(zuo)业(ye)(ye)和学习融为一(yi)(yi)体(ti)(ti)。

    双“核”策略:教学(xue)的(de)(de)核心(xin),助学(xue)的(de)(de)核心(xin)。助学(xue)作业具有双重目(mu)的(de)(de),一是(shi)助学(xue)作业本身所(suo)包含的(de)(de)目(mu)的(de)(de),二是(shi)通(tong)过助学(xue)作业所(suo)达到的(de)(de)教学(xue)目(mu)的(de)(de)。因此,助学(xue)作业是(shi)一篇文(wen)章或(huo)一次课堂教学(xue)的(de)(de)核心(xin),同时,助学(xue)作业是(shi)这一助学(xue)内容的(de)(de)核心(xin)。

    双“观(guan)(guan)(guan)”策略:观(guan)(guan)(guan)照(zhao)先后(hou),观(guan)(guan)(guan)照(zhao)主(zhu)次。所(suo)谓整体原则,用整体的思(si)想对待助学(xue)内(nei)(nei)容,把(ba)初中语文的所(suo)有(you)(you)助学(xue)内(nei)(nei)容视为(wei)整体。因此(ci),面对多个(ge)助学(xue)内(nei)(nei)容,要“先后(hou)有(you)(you)序”,观(guan)(guan)(guan)照(zhao)其顺(shun)序,先后(hou)安排;同时,要“主(zhu)次有(you)(you)序”,观(guan)(guan)(guan)照(zhao)其价值,舍次取主(zhu)。

    我们形成了(le)初中(zhong)语文助学设计系统,具体如下图(tu)示:

初中语文作(zuo)业的核(he)心内容梳理及(ji)建构

    课题(ti)(ti)组分(fen)文(wen)体梳(shu)理了初(chu)中(zhong)(zhong)语文(wen)教材(cai),结合(he)教学(xue)实际(ji),明确了初(chu)中(zhong)(zhong)语文(wen)各问题(ti)(ti)助学(xue)作业的核(he)心内容要点(见P38页(ye)初(chu)中(zhong)(zhong)语文(wen)助学(xue)作业核(he)心内容表)。

    经梳理形成(cheng)的助学(xue)核(he)(he)心(xin)(xin)内容(rong),突破(po)并(bing)丰富了原先初中语(yu)文(wen)知(zhi)识内容(rong)。这些核(he)(he)心(xin)(xin)知(zhi)识形成(cheng)序(xu)列,为学(xue)生(sheng)提供(gong)阅读各种文(wen)本所必须(xu)的核(he)(he)心(xin)(xin)知(zhi)识、阅读方法(fa),让学(xue)生(sheng)具备语(yu)文(wen)的关键能力(见图4)。

 

【图(tu)4】初中小说助学作业核心要点示(shi)意(yi)图(tu)

初(chu)中(zhong)语文(wen)“助(zhu)学作业”的功能类(lei)型及(ji)设计

    我(wo)们把助学作(zuo)业按照其助学功能进(jin)行分类,形(xing)成了一系列助学作(zuo)业。

帮(bang)助学生(sheng)研读文(wen)本的助学作(zuo)业(ye)

    读(du)(du)懂这一(yi)篇(pian)(pian):帮助学(xue)生研读(du)(du)文本(ben)特质的(de)(de)助学(xue)作业(ye)。所谓文本(ben)特质,是区别于其它(ta)文本(ben)的(de)(de)标志性(xing)属性(xing),即课文的(de)(de)独特个性(xing),特定形式(shi)和特定内容完美结合的(de)(de)那个言(yan)语聚焦点。帮助学(xue)生研读(du)(du)文本(ben)特质的(de)(de)助学(xue)作业(ye),就是利用助学(xue)作业(ye),引(yin)导学(xue)生发现“这一(yi)篇(pian)(pian)”的(de)(de)独特之处,懂得研读(du)(du)文本(ben)的(de)(de)独特魅力。

    文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)特质主要(yao)表现在内(nei)容、写法、思想、语言(yan)等(deng)处。比如小说《心(xin)声》在文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)中嵌(qian)入契诃夫的《万卡》,是(shi)典型的互文(wen)(wen)(wen)性文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben),此(ci)种写法初中仅此(ci)一篇。“互文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)”强调(diao)此(ci)文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)与(yu)彼文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)之间(jian)的关系,所以,想深入理解互文(wen)(wen)(wen)性文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben),关键是(shi)找(zhao)到(dao)两(liang)个具体文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)之间(jian)关系。因此(ci),设计(ji)《心(xin)声》的助(zhu)学(xue)作业帮助(zhu)学(xue)生学(xue)习研(yan)读“互文(wen)(wen)(wen)”的文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)特质。

    学(xue)(xue)会(hui)这一(yi)类(lei):帮助学(xue)(xue)生研(yan)(yan)读(du)文(wen)(wen)(wen)体(ti)(ti)体(ti)(ti)式的(de)(de)助学(xue)(xue)作业(ye)。研(yan)(yan)读(du)文(wen)(wen)(wen)本,还要(yao)让(rang)学(xue)(xue)生懂得根据文(wen)(wen)(wen)体(ti)(ti)体(ti)(ti)式去理解文(wen)(wen)(wen)章。让(rang)学(xue)(xue)生从“这一(yi)篇(pian)”发(fa)现“这一(yi)类(lei)”文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)共性(xing),学(xue)(xue)会(hui)根据文(wen)(wen)(wen)体(ti)(ti)体(ti)(ti)式来解读(du)文(wen)(wen)(wen)本,帮助学(xue)(xue)生深入理解这一(yi)类(lei)文(wen)(wen)(wen)章,达(da)到(dao)举一(yi)反三、触(chu)类(lei)旁通的(de)(de)效果。

    然(ran)而初(chu)中语文的文体(ti)(ti)体(ti)(ti)式知(zhi)识(shi)较为陈旧(jiu)匮乏,小说(shuo)只有(you)“人物、情节、环境”小说(shuo)三要素,散(san)文只有(you)“形(xing)散(san)而神(shen)不散(san)”等,这些文体(ti)(ti)知(zhi)识(shi)无法完全帮助学生深(shen)入(ru)研读(du)。于是(shi),我们(men)在(zai)顾及传统(tong)文体(ti)(ti)知(zhi)识(shi)之外(wai),引(yin)入(ru)学界(jie)研究(jiu)新成果,突(tu)破并丰富了文体(ti)(ti)知(zhi)识(shi)。比如在(zai)实用文方面(mian),我们(men)突(tu)破传统(tong)知(zhi)识(shi),变为访(fang)问和(he)(he)检(jian)索(suo)、整(zheng)合(he)和(he)(he)解释、反思和(he)(he)评(ping)价(jia)、拓展和(he)(he)应(ying)用等。

帮助(zhu)学生学会(hui)学习的助(zhu)学作业

    掌(zhang)握(wo)金钥(yao)匙:帮助(zhu)学生(sheng)掌(zhang)握(wo)阅读方法(fa)(fa)的(de)(de)助(zhu)学作业(ye)。阅读方法(fa)(fa),犹如进(jin)入语(yu)文世(shi)界的(de)(de)钥(yao)匙。然而在语(yu)文教学中(zhong),却不够被(bei)重视。因此我(wo)们探索出多(duo)种阅读方法(fa)(fa),利用助(zhu)学作业(ye),帮助(zhu)学生(sheng)掌(zhang)握(wo)。比(bi)(bi)如以(yi)“整合”思(si)想(xiang)为指导的(de)(de)“群文互(hu)读”,以(yi)对(dui)比(bi)(bi)思(si)想(xiang)为指导的(de)(de)“版本(ben)比(bi)(bi)较阅读”,以(yi)“文体”思(si)想(xiang)为指导的(de)(de)“思(si)维导图(tu)阅读”等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

    细化(hua)每种阅读(du)方法,比如“群(qun)文(wen)互读(du)”可以按主题(ti)、题(ti)材、风格、写(xie)法、作者等(deng)角度组群(qun)。“版(ban)本(ben)比较”有(you)原(yuan)文(wen)与课(ke)文(wen)比较、不同(tong)选本(ben)的比较、不同(tong)译本(ben)的比较等(deng)。比如余秋雨的《信(xin)客(ke)》,新版(ban)课(ke)文(wen)与旧(jiu)版(ban)的不同(tong),与作者原(yuan)稿又不同(tong),因此,设计助学作用,从版(ban)本(ben)差异中(zhong),带领学生解读(du)文(wen)本(ben)(见表例1)。

 

    学(xue)(xue)会照镜(jing)子(zi):帮(bang)助学(xue)(xue)生诊断学(xue)(xue)习效(xiao)果的助学(xue)(xue)作(zuo)业 。“照镜(jing)子(zi)”,是对事物的形象作(zuo)全方位的反映,通过全面分(fen)析发(fa)现自(zi)己的优势与不(bu)足(zu),提示下一步(bu)应该怎么做(zuo)。

    助学(xue)(xue)作业(ye),坚持作业(ye)与教(jiao)学(xue)(xue)整体关(guan)联,犹(you)如一面镜(jing)子,能(neng)全(quan)方位清晰照射(she)出学(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)习(xi)成效。课(ke)前的助学(xue)(xue)作业(ye),可(ke)以帮助学(xue)(xue)生(sheng)了解学(xue)(xue)习(xi)的起点。课(ke)后助学(xue)(xue)作业(ye),可(ke)以检测学(xue)(xue)习(xi)结果,诊(zhen)断(duan)学(xue)(xue)习(xi)的问题(见表例2)。

 

【例(li)2】小说《爸爸的花儿落了(le)》课(ke)后助学(xue)作(zuo)业(局部(bu))

 提升学生思维与(yu)语文积累的助学作业

    对比(bi)思(si)维(wei):帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)传承文(wen)化(hua)与理(li)解中(zhong)西差(cha)异(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)助学(xue)(xue)作业(ye)。语文(wen)是(shi)中(zhong)华传统文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)载(zai)体(ti)。字里行间的(de)(de)(de)(de)“汉字思(si)维(wei)”,精炼而有味的(de)(de)(de)(de)汉语表达(da),典籍中(zhong)先贤的(de)(de)(de)(de)智慧光芒,古诗文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)古典审美等。借助助学(xue)(xue)作业(ye),帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)理(li)解中(zhong)华文(wen)化(hua)、中(zhong)外文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)差(cha)异(yi)(yi),比(bi)如《桃花源记》里陶渊明所建构的(de)(de)(de)(de)“大同(tong)世界”,与国外的(de)(de)(de)(de)“理(li)想国”、“乌(wu)托(tuo)邦”相(xiang)似,于是(shi)我们设计了以下助学(xue)(xue)作业(ye)帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)比(bi)较思(si)考(见表例(li)3)。

 【例3】文(wen)言文(wen)《桃(tao)花(hua)源记》助学作业(局部(bu))

    相似思(si)维:帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)发展语(yu)言(yan)和享受思(si)考的助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)业(ye)。思(si)维发展与提(ti)升是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)语(yu)文核(he)心素养(yang)的重要组成部分。我们主要从(cong)两方(fang)面着手,一是(shi)帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从(cong)作(zuo)品阅读(du)中进(jin)行相似思(si)维训练,一个是(shi)从(cong)语(yu)文实(shi)践(jian)中培养(yang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)维。通过助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)业(ye),提(ti)升学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)维的敏(min)捷性(xing)、深刻性(xing)、灵活(huo)性(xing)、独创性(xing)、批判(pan)性(xing)等。

    直(zhi)觉(jue)思(si)(si)维(wei):帮助学生积(ji)累语感与启发灵感的(de)助学作业。直(zhi)觉(jue)思(si)(si)维(wei),是不(bu)经(jing)过推理(li)而直(zhi)接涉(she)及(ji)事物的(de)整体(ti)并(bing)迅(xun)速做出本质(zhi)的(de)认识过程(cheng)。“只可意会不(bu)可言(yan)传”等无不(bu)彰显着直(zhi)觉(jue)思(si)(si)维(wei)与语文学科有(you)特殊关联。从(cong)某种意义上讲,直(zhi)觉(jue)思(si)(si)维(wei)能(neng)力,是形成高水平语文能(neng)力的(de)核(he)心。

    直觉(jue)思维可(ke)以有(you)(you)意识(shi)加以训练培养,其中有(you)(you)效(xiao)途径是引导(dao)学(xue)(xue)生自(zi)由联(lian)系与(yu)想象。《恐龙无处不在(zai)》特色(se)在(zai)于(yu)跨(kua)领域(yu)的(de)联(lian)系,于(yu)是设计(ji)助学(xue)(xue)作业,帮助学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习作者善于(yu)联(lian)系的(de)思维方式(shi)(见表例4)。

 

    助学(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)业,有(you)效改变(bian)了(le)学(xue)生(sheng)对(dui)待(dai)作(zuo)(zuo)(zuo)业态度,更好发挥作(zuo)(zuo)(zuo)业的(de)功效,提高了(le)学(xue)生(sheng)语(yu)文(wen)素养。同时,促进教(jiao)(jiao)(jiao)师教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)变(bian)化,转变(bian)作(zuo)(zuo)(zuo)业观(guan),明确(que)作(zuo)(zuo)(zuo)业在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)和(he)学(xue)习过(guo)程中的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用,掌握作(zuo)(zuo)(zuo)业设计的(de)方法和(he)技术。研(yan)究成果,在国家核心(xin)(xin)期刊的(de)发表,并由人大报刊复印资(zi)料《初中语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)与(yu)学(xue)》全文(wen)转载。随着课题的(de)影响力及辐射力扩(kuo)大,对(dui)“学(xue)为中心(xin)(xin)”课堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)起到了(le)很好的(de)引领作(zuo)(zuo)(zuo)用。

《温州教(jiao)育》2017年(nian)第11期

 

 
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