杨倩是生活照甜美的00后清华学霸

扫一扫关注微信二维码 王牌对王牌
当前位置:越战越勇 > 新闻动态 > 教(jiao)育(yu)资讯
聚(ju)焦作业 NO.2丨(shu) 基(ji)于“作业单(dan)”的互助课堂(tang)构建行动 (涂元(yuan)柱(zhu))
[ 编辑: 教务(wu)处 来源: 海城中学(xue) 发布日期: 2016-12-11 09:30:52 浏览次数: 5832 次 字体:   ]

2013年(nian)9月,温州(zhou)市(shi)教(jiao)育(yu)局在(zai)中(zhong)小学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)开展“促进(jin)有(you)效学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)”课(ke)堂(tang)变革行动(dong),我区(qu)(qu)积极响(xiang)应,深入课(ke)堂(tang)调研,梳(shu)理出我区(qu)(qu)课(ke)堂(tang)亟待(dai)解决的(de)(de)共(gong)性问(wen)(wen)题:教(jiao)师缺(que)少学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)研判的(de)(de)工具(ju),课(ke)堂(tang)缺(que)少有(you)效引领学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)作业或(huo)任务,教(jiao)师讲得过多(duo)、问(wen)(wen)得过多(duo),严重挤压了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)时(shi)间,影(ying)响(xiang)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)主动(dong)性;我区(qu)(qu)义(yi)务教(jiao)育(yu)近60%生源属于新(xin)居民子女,这些孩子个体(ti)差异大(da),大(da)多(duo)缺(que)乏自信。

基(ji)于(yu)上述(shu)认(ren)识,我区(qu)认(ren)为,有(you)必要(yao)在课(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)引(yin)入能诊断(duan)学(xue)(xue)情、引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)(xue)习的(de)作(zuo)业单,推动课(ke)(ke)堂(tang)(tang)向“学(xue)(xue)为中(zhong)心”转型(xing)。同时(shi),课(ke)(ke)堂(tang)(tang)还需(xu)要(yao)更加突出互助学(xue)(xue)习,变(bian)差(cha)异为资源,让学(xue)(xue)生(sheng)有(you)更多(duo)的(de)交流(liu)表(biao)达机会,实现分(fen)享共赢,方(fang)能培(pei)育自(zi)信(xin)阳光学(xue)(xue)子。由此,2014年9月(yue),我区(qu)在义务教(jiao)育阶段启动了(le)基(ji)于(yu)“作(zuo)业单”的(de)互助课(ke)(ke)堂(tang)(tang)构建行动,一(yi)场以(yi)作(zuo)业改革撬动学(xue)(xue)教(jiao)方(fang)式变(bian)革行动拉开了(le)序(xu)幕。

项目(mu)改革的顶层设计(ji)

区域推(tui)进教学改(gai)革(ge)项(xiang)目,顶层设计是关(guan)(guan)键。2013年9月至2014年8月,我区对项(xiang)目方案进行精心谋划和反复论证,2014年9月,下发了《关(guan)(guan)于(yu)印发“基于(yu)作业单的(de)互(hu)助课堂构建行动”实施方案的(de)通知》,对“变什么(me)(me)”“怎么(me)(me)变”“如何(he)可持续(xu)地变”进行顶层设计。

确立行动目标,解(jie)决“变什么”的(de)困惑。改进作业(ye),还原作业(ye)应有的(de)学(xue)习(xi)(xi)功能。作业(ye)变“练(lian)习(xi)(xi)”为(wei)“学(xue)习(xi)(xi)任(ren)务”,融入学(xue)习(xi)(xi)全过程,服务于学(xue)习(xi)(xi)目标,承载学(xue)习(xi)(xi)内容,体(ti)现学(xue)习(xi)(xi)方式,发挥诊(zhen)断学(xue)情、引导(dao)学(xue)习(xi)(xi)、拓展能力等功能。

研发作(zuo)业(ye)单,为(wei)学(xue)(xue)(xue)习活动(dong)(dong)提(ti)(ti)供(gong)必要(yao)的(de)载(zai)体。从学(xue)(xue)(xue)习活动(dong)(dong)整体着眼,研发由(you)“诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)作(zuo)业(ye)、导学(xue)(xue)(xue)作(zuo)业(ye)、拓学(xue)(xue)(xue)作(zuo)业(ye)”架(jia)构而(er)成的(de)作(zuo)业(ye)单,为(wei)诊(zhen)断学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)情、引导学(xue)(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)(xue)习、拓展(zhan)学(xue)(xue)(xue)生能(neng)力等活动(dong)(dong)提(ti)(ti)供(gong)必要(yao)的(de)载(zai)体。

基于作(zuo)业单,构建互助课(ke)堂。借助“作(zuo)业单”与“互学(xue)互助体”,落实互助课(ke)堂四大特征要素(su),即(ji)“先诊后(hou)教、作(zuo)学(xue)融(rong)(rong)(rong)合(作(zuo)业融(rong)(rong)(rong)入(ru)学(xue)习全过(guo)程,并支持学(xue)习全过(guo)程)、学(xue)导相融(rong)(rong)(rong)、自主互助”。

明确(que)行动任务,解决“怎(zen)么(me)变(bian)”的困(kun)惑。我区从行动目标(biao)衍(yan)生(sheng)出(chu)具体行动任务:作(zuo)业(ye)尝试“两化(hua)”,即书面作(zuo)业(ye)随堂化(hua),课(ke)外作(zuo)业(ye)实践化(hua);学习基于作(zuo)业(ye)单,利用作(zuo)业(ye)单引导学生(sheng)开展(zhan)自(zi)我诊(zhen)断、自(zi)主(zhu)学习、拓(tuo)展(zhan)学习;课(ke)堂突出(chu)“互助(zhu)”,让“学生(sheng)自(zi)主(zhu)、生(sheng)生(sheng)互助(zhu)、教师助(zhu)学”成(cheng)为(wei)课(ke)堂新(xin)常态(tai)。

建(jian)立(li)(li)保障(zhang)机(ji)制(zhi)(zhi),解决“持续变”的(de)困(kun)惑。建(jian)立(li)(li)项(xiang)目(mu)(mu)考核(he)奖励机(ji)制(zhi)(zhi),破解“不想变”的(de)现状。建(jian)立(li)(li)考核(he)机(ji)制(zhi)(zhi),将项(xiang)目(mu)(mu)实施情况纳入(ru)学(xue)校年度业绩考核(he)。设立(li)(li)精(jing)品项(xiang)目(mu)(mu)奖励机(ji)制(zhi)(zhi),对精(jing)品项(xiang)目(mu)(mu)予以精(jing)神表(biao)彰与物质奖励。

建立项目帮(bang)扶指导机制,破解(jie)“不会变”的(de)现状。组(zu)建区(qu)级学(xue)科(ke)指导组(zu),承担(dan)项目跟踪指导、观课会诊、教(jiao)学(xue)示范、专(zhuan)题调研、组(zu)织专(zhuan)题培训等任务,帮(bang)助学(xue)校(xiao)和教(jiao)师把握变革(ge)的(de)重点与(yu)难点,提高(gao)变革(ge)能力,增(zeng)强变革(ge)信(xin)心。

项(xiang)目(mu)实施的主要举(ju)措

作业尝试“两(liang)化”,追求学(xue)习任务更有价值。

 通过书面(mian)(mian)作(zuo)业(ye)(ye)随堂(tang)化和课(ke)外作(zuo)业(ye)(ye)实践化,为(wei)学生提供既有“营养”又“好(hao)吃”的(de)作(zuo)业(ye)(ye),让学生的(de)学习任务更有价值。书面(mian)(mian)作(zuo)业(ye)(ye)随堂(tang)化:以(yi)学习目标与(yu)学情(qing)为(wei)依据,二次(ci)开发(fa)书面(mian)(mian)作(zuo)业(ye)(ye)资(zi)源,找准作(zuo)业(ye)(ye)与(yu)课(ke)堂(tang)学习的(de)链接点,以(yi)恰当时机(ji)、适(shi)宜(yi)形式将(jiang)作(zuo)业(ye)(ye)随堂(tang)融入(ru)课(ke)堂(tang)学习中,发(fa)挥作(zuo)业(ye)(ye)应有的(de)学习功能(neng)。

书面作业(ye)(ye)随(sui)(sui)堂(tang)化(hua)(hua)操作分三步(bu)(bu):第(di)一(yi)(yi)步(bu)(bu)分析原题与学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)(mu)标(biao)的(de)契合(he)度;第(di)二(er)步(bu)(bu)根据目(mu)(mu)标(biao)契合(he)度和学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)改编(bian)作业(ye)(ye),改编(bian)作业(ye)(ye)的(de)策略有“整(zheng)(zheng)、删、增(zeng)、化(hua)(hua)”,即(ji)“整(zheng)(zheng)合(he)”同一(yi)(yi)类、碎片化(hua)(hua)的(de)作业(ye)(ye),“删除”不合(he)标(biao)、难繁、重复、学(xue)(xue)(xue)(xue)生已会、超出学(xue)(xue)(xue)(xue)生能力(li)、远(yuan)离(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)生生活(huo)实际的(de)作业(ye)(ye)内容,在作业(ye)(ye)中“增(zeng)设”问题情(qing)境、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)路径(学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方式)、分层(ceng)要求、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)指(zhi)导,对(dui)作业(ye)(ye)进行“问题化(hua)(hua)、任(ren)务化(hua)(hua)、活(huo)动化(hua)(hua)”的(de)改编(bian);第(di)三步(bu)(bu)明确作业(ye)(ye)随(sui)(sui)堂(tang)用途,即(ji)随(sui)(sui)堂(tang)诊学(xue)(xue)(xue)(xue)(诊断学(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing))、随(sui)(sui)堂(tang)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(引导学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi))、随(sui)(sui)堂(tang)拓(tuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(拓(tuo)展(zhan)能力(li))。

 课外作(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)实践化:以(yi)打通课堂与生(sheng)活联系、丰富(fu)学(xue)习方(fang)式(shi)、发展学(xue)生(sheng)核(he)心(xin)(xin)素养和学(xue)科(ke)核(he)心(xin)(xin)能力为价值诉求,摒弃以(yi)“课”为单位进行(xing)设计的局限,跨学(xue)科(ke)整体设计实践性作(zuo)(zuo)(zuo)业(ye) ,突出综合性、实践性、合作(zuo)(zuo)(zuo)性学(xue)习的特征。实践性作(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)要充分(fen)利用校园与社区资源,难度(du)要适度(du)、频率要适量(liang),实施的基本模(mo)式(shi)是“课外实践、课堂展评”。 

学习基(ji)于“作业单”,追(zhui)求学习过程(cheng)更加有效(xiao)。

作(zuo)业(ye)单是基于作(zuo)业(ye)的学习设计方案,根(gen)据功能不(bu)同,作(zuo)业(ye)单分为诊学作(zuo)业(ye)单、导学作(zuo)业(ye)单等。  

 诊(zhen)(zhen)学(xue)(xue)作业(ye)单,指向学(xue)(xue)情研判。学(xue)(xue)生通过(guo)诊(zhen)(zhen)学(xue)(xue)作业(ye),自我诊(zhen)(zhen)断,带着(zhe)疑(yi)惑开(kai)始学(xue)(xue)习(xi)之旅。教师通过(guo)诊(zhen)(zhen)学(xue)(xue)作业(ye),了解学(xue)(xue)情,摸(mo)清(qing)学(xue)(xue)生的“学(xue)(xue)习(xi)需要”,准确(que)定位教学(xue)(xue)起点,制定教学(xue)(xue)策略,让课堂更有针对性。优化诊(zhen)(zhen)学(xue)(xue)作业(ye)的功能,可从以下(xia)方面着(zhe)手(shou):

 诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)要(yao)明确。不同课(ke)型诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)不一样(yang)。新授课(ke)诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)是探明必(bi)备的(de)知识(shi)经(jing)验储备情况,诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)业要(yao)锁定学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)重点,“少(shao)而精”。复习(xi)课(ke)诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)是查漏(lou)补缺,诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)业要(yao)依(yi)课(ke)标与考纲(gang),“全而精”。新单元学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)在于防止前后学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)脱(tuo)节和(he)不必(bi)要(yao)的(de)简单重复,诊(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)业要(yao)指向前后学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)衔接部(bu)分(fen),紧扣与本课(ke)题“高(gao)相关”衔接内容。

 诊学形(xing)式要多样。诊学形(xing)式单(dan)一,就会枯燥无味,学生思维潜(qian)能就得不到激(ji)活。

诊(zhen)学(xue)(xue)价值要突现。要利(li)用诊(zhen)学(xue)(xue)结果优(you)化学(xue)(xue)习目(mu)标,把握学(xue)(xue)习重难点,调(diao)节学(xue)(xue)习指导策略,发挥诊(zhen)学(xue)(xue)的效能(neng)。这样教(jiao)师的教(jiao)学(xue)(xue)内容才会真正来自学(xue)(xue)生(sheng)困惑和学(xue)(xue)生(sheng)需求,使(shi)(shi)教(jiao)与学(xue)(xue)高(gao)度融合,同时也使(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)真正带着问题走(zou)向课堂。

 导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作业(ye)(ye)单,引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)活动。借助导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作业(ye)(ye),引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、互助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、探(tan)究学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi),帮(bang)助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi),促进(jin)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生达成学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)标。导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作业(ye)(ye)单设(she)计不(bu)仅(jin)要(yao)关注(zhu)(zhu)作业(ye)(ye)与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)标具有内在的一致性,还(hai)要(yao)关注(zhu)(zhu):

 关注板(ban)块化(hua)设计,引导(dao)学(xue)生(sheng)整体化(hua)学(xue)习。板(ban)块化(hua)设计导(dao)学(xue)作业,保证学(xue)生(sheng)能整体感(gan)知(zhi)、整体思考学(xue)习任务,保证学(xue)生(sheng)能有较长(zhang)时(shi)段、连续地开展自(zi)主学(xue)习时(shi)间(jian),避免学(xue)习活动的碎(sui)片化(hua)、琐碎(sui)化(hua)、低效化(hua)。

 关注学习路径(jing)设计,引导学生(sheng)自主学习。每个(ge)作(zuo)业(ye)板块都要(yao)阐明用(yong)什么(me)方(fang)式(个(ge)体(ti)、双人、小(xiao)组、全(quan)班(ban))参与作(zuo)业(ye),用(yong)什么(me)方(fang)法(观察、思考、讨论、实验(yan)、朗读、默读、参观等)完(wan)成作(zuo)业(ye),用(yong)什么(me)方(fang)式表(biao)达呈现作(zuo)业(ye)成果,为学生(sheng)提供清晰的(de)自主学习路径(jing)。

注重(zhong)学(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)指导(dao)设计(ji),引导(dao)学(xue)生学(xue)会学(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)。在导(dao)学(xue)作业中提供必要的(de)学(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)资(zi)源、线索、提示(shi)、建议与示(shi)范,渗透(tou)自主学(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)与互(hu)助学(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)技能、学(xue)科思想方(fang)法。

 注重分层要求(qiu)设计,引导(dao)学生(sheng)个性化学习。给予学生(sheng)选择权,提供不同(tong)要求(qiu)的作(zuo)业,满足不同(tong)层次(ci)学生(sheng)个性化学习的需求(qiu)。

 课(ke)堂凸显“互(hu)助”,追(zhui)求学习体验更(geng)加(jia)幸福。

 凸(tu)显特(te)征要(yao)素,构建(jian)互助(zhu)课(ke)堂(tang)。互助(zhu)课(ke)堂(tang)四大特(te)征要(yao)素充分体现我区课(ke)堂(tang)变革(ge)意图(tu)(tu)(见(jian)图(tu)(tu)1)。

 

“先(xian)(xian)诊(zhen)(zhen)后教(jiao)”意(yi)在加强学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情研判,借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)诊(zhen)(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye),先(xian)(xian)摸清学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情,然后基(ji)于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情组织教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活动(dong)。“作(zuo)(zuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融合”意(yi)在拓(tuo)展作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)功能,借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)单,实施作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)随堂(tang)化,融作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)全(quan)过(guo)程,发挥作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)诊(zhen)(zhen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、拓(tuo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等功能。“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)导(dao)相(xiang)融”意(yi)在优化学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)关系,借(jie)助(zhu)(zhu)(zhu)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye),变(bian)“教(jiao)”为(wei)“导(dao)”,落实“因(yin)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设导(dao)、以(yi)导(dao)促(cu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)关系,既突出学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)体(ti)作(zuo)(zuo)用,又(you)坚持(chi)教(jiao)师(shi)主(zhu)(zhu)导(dao)地位。“自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)互(hu)(hu)助(zhu)(zhu)(zhu)”意(yi)在转变(bian)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方式,以(yi)作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)单为(wei)载体(ti),引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)、互(hu)(hu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)(hu)助(zhu)(zhu)(zhu),增强归属感(gan)、信任感(gan)、互(hu)(hu)惠感(gan)、分(fen)享感(gan),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会尊重、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会倾听、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会交流(liu)、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会反思(si),实现人(ren)人(ren)共同进步,促(cu)进作(zuo)(zuo)业(ye)(ye)(ye)(ye)、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)师(shi)三大要素的良性互(hu)(hu)动(dong)。

优化关(guan)键(jian)(jian)学(xue)习(xi)活动(dong),推(tui)(tui)动(dong)互(hu)助(zhu)课(ke)堂(tang)(tang)走(zou)向(xiang)优质高效(xiao)。互(hu)助(zhu)课(ke)堂(tang)(tang)有六大(da)(da)关(guan)键(jian)(jian)学(xue)习(xi)活动(dong):目标感知、接(jie)受任务、自主寻(xun)疑、互(hu)助(zhu)释疑、展示(shi)反(fan)思(si)(si)、验(yan)标反(fan)思(si)(si),教师(shi)需要(yao)明确每个关(guan)键(jian)(jian)学(xue)习(xi)活动(dong)所(suo)对(dui)应(ying)的(de)学(xue)习(xi)要(yao)求、学(xue)习(xi)方式、学(xue)习(xi)内容,开展必要(yao)的(de)助(zhu)学(xue)活动(dong)。但课(ke)堂(tang)(tang)是灵动(dong)的(de)、是千变(bian)万化的(de),要(yao)优化重组六大(da)(da)关(guan)键(jian)(jian)活动(dong),形成一(yi)个循环(huan)推(tui)(tui)进(jin)的(de)学(xue)习(xi)过程,推(tui)(tui)动(dong)互(hu)助(zhu)课(ke)堂(tang)(tang)走(zou)向(xiang)优质高效(xiao)(见表1)。

建设互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti),带给学生(sheng)积极学习体(ti)(ti)(ti)验。互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)课堂中(zhong)存在(zai)着四个(ge)不同(tong)层级(ji)互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti),即双人互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti)、小组互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti)、组群互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti)、师生(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti)。一般情况(kuang),面对学习任务(wu),各个(ge)层级(ji)的互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti)要逐级(ji)启动(dong),既(ji)不可缺位(wei),也(ye)不可越(yue)位(wei),缺位(wei)或越(yue)位(wei)都会破坏互(hu)(hu)(hu)(hu)学互(hu)(hu)(hu)(hu)助(zhu)(zhu)体(ti)(ti)(ti)的学习机制。

培养(yang)学(xue)生(sheng)互助(zhu)学(xue)习(xi)(xi)技(ji)能(neng)。训练(lian)学(xue)生(sheng)互助(zhu)学(xue)习(xi)(xi)技(ji)能(neng),让学(xue)生(sheng)娴熟掌(zhang)握“倾听、表(biao)达、求助(zhu)、助(zhu)人”四项技(ji)能(neng),熟练(lian)掌(zhang)握互助(zhu)学(xue)习(xi)(xi)程(cheng)序,能(neng)根据学(xue)习(xi)(xi)需要自主(zhu)、有序启动(dong)相应的互学(xue)互助(zhu)体,实现互助(zhu)学(xue)习(xi)(xi)自动(dong)化,最大限度压缩课(ke)堂非学(xue)习(xi)(xi)无效时间,使学(xue)生(sheng)更多(duo)时间投入实质性(xing)学(xue)习(xi)(xi)活动(dong)中。

打造(zao)课堂(tang)新常态,推行互助(zhu)课堂(tang)评(ping)价量表。 

推出了三(san)个(ge)维度、七个(ge)要素、十六个(ge)要点的(de)(de)评价框架。评价维度涵盖(gai)学(xue)习(xi)设(she)计(ji)、学(xue)习(xi)过程及学(xue)习(xi)效果。评价视角(jiao)从关注教师的(de)(de)教转向关注学(xue)生的(de)(de)学(xue)。在评价权重(zhong)上适当侧重(zhong)“学(xue)习(xi)过程”维度,矫(jiao)正重(zhong)结(jie)果轻过程的(de)(de)弊端,把学(xue)习(xi)设(she)计(ji)与学(xue)习(xi)结(jie)果置于同(tong)等重(zhong)要地位,强(qiang)调(diao)学(xue)习(xi)设(she)计(ji)是(shi)一堂(tang)好课的(de)(de)基础(chu)。

评价要(yao)素体现(xian)基(ji)于“作业单(dan)”互助课堂(tang)特征(zheng)要(yao)素。七个评价要(yao)素充分体现(xian)互助课堂(tang)特征(zheng)要(yao)素,通过(guo)评价要(yao)素的导(dao)向作用,促使“先诊(zhen)后教(jiao)、学(xue)作融(rong)合(he)、学(xue)导(dao)相融(rong)、自(zi)主互助”成为课堂(tang)新(xin)常态。

评价要点(dian)做到可(ke)观(guan)察(cha)、可(ke)测量、可(ke)表(biao)(biao)述(shu)。评价量表(biao)(biao)从可(ke)观(guan)察(cha)、可(ke)测量、可(ke)表(biao)(biao)述(shu)的要求出发,明(ming)确地(di)描述(shu)十六个(ge)评价要点(dian),说明(ming)每个(ge)评价要点(dian)设计意(yi)图(tu),提高评价量表(biao)(biao)的可(ke)操作(zuo)性。

提升教师教学能力,开展“三阶六单”区(qu)本研修模式。

以作(zuo)业(ye)单为(wei)载体(ti)(ti),以作(zuo)业(ye)设计(ji)(ji)与(yu)运用研修(xiu)为(wei)主要(yao)内容,形成(cheng)课前“说单与(yu)辩单”、课中“试单与(yu)观单”、课后(hou)“议单与(yu)调(diao)单”的教研活动(dong),提升改(gai)进教师设计(ji)(ji)作(zuo)业(ye)与(yu)运用作(zuo)业(ye)教学能力,我(wo)们把这种研修(xiu)模式称之(zhi)为(wei)“三阶(jie)六单”。具体(ti)(ti)见(jian)下图:

第一阶段(duan):课(ke)前说单(dan)与(yu)辩单(dan),明晰作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业的(de)(de)(de)意图。说单(dan),主(zhu)讲(jiang)人向研修(xiu)共同体阐(chan)述作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业目(mu)(mu)标(biao)(biao)与(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业内容。主(zhu)讲(jiang)人要说明本(ben)课(ke)题具体学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)标(biao)(biao),说清确定学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)标(biao)(biao)的(de)(de)(de)课(ke)标(biao)(biao)依据和学(xue)(xue)情的(de)(de)(de)依据;说明各大作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业板(ban)块的(de)(de)(de)设计意图,说清每(mei)项(xiang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业活动所对应的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)标(biao)(biao)、学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)功能、学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方式、学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)路径、学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)难点、指导预案。

辩(bian)(bian)单,就(jiu)是(shi)研修(xiu)共(gong)同(tong)体(ti)(ti)对(dui) “说(shuo)单”内容的科学(xue)(xue)(xue)(xue)性进行辩(bian)(bian)论,提出修(xiu)改(gai)建议。研修(xiu)共(gong)同(tong)体(ti)(ti)需(xu)要(yao)辩(bian)(bian)论内容:学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标(biao)(biao)的课标(biao)(biao)依据(ju)和学(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)依据(ju)是(shi)否(fou)(fou)(fou)科学(xue)(xue)(xue)(xue)?学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目标(biao)(biao)定位是(shi)否(fou)(fou)(fou)准确?辩(bian)(bian)论作(zuo)业(ye)(ye)(ye)设计的意图(目的与功(gong)能(neng))是(shi)否(fou)(fou)(fou)清晰?作(zuo)业(ye)(ye)(ye)与目标(biao)(biao)是(shi)否(fou)(fou)(fou)具有(you)一致性?作(zuo)业(ye)(ye)(ye)难(nan)度是(shi)否(fou)(fou)(fou)符合学(xue)(xue)(xue)(xue)生的知识(shi)储(chu)备(bei)和能(neng)力发(fa)展水平?作(zuo)业(ye)(ye)(ye)是(shi)否(fou)(fou)(fou)有(you)体(ti)(ti)现分层要(yao)求?作(zuo)业(ye)(ye)(ye)活动(dong)与学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)式、学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)路径是(shi)否(fou)(fou)(fou)匹配?作(zuo)业(ye)(ye)(ye)指导点切入(ru)是(shi)否(fou)(fou)(fou)科学(xue)(xue)(xue)(xue)?作(zuo)业(ye)(ye)(ye)的情(qing)境是(shi)否(fou)(fou)(fou)需(xu)要(yao)改(gai)进?此外,研修(xiu)共(gong)同(tong)体(ti)(ti)还需(xu)提出修(xiu)改(gai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)作(zuo)业(ye)(ye)(ye)目标(biao)(biao)与作(zuo)业(ye)(ye)(ye)内容的建议。

第(di)二阶段:课中试单(dan)(dan)(dan)与(yu)(yu)观单(dan)(dan)(dan),实(shi)证作业(ye)的(de)效(xiao)果(guo)。试单(dan)(dan)(dan),就是执教教师根据辩单(dan)(dan)(dan)环节达成的(de)共识,修改作业(ye)单(dan)(dan)(dan),然后进课堂(tang)试用作业(ye)单(dan)(dan)(dan),测试作业(ye)的(de)效(xiao)果(guo)。观单(dan)(dan)(dan),就是研(yan)修共同体进课堂(tang)观察证实(shi)经“辩单(dan)(dan)(dan)”与(yu)(yu)修改后的(de)作业(ye)单(dan)(dan)(dan)能否达到预期(qi)的(de)效(xiao)果(guo)。

第三阶段:课后(hou)议(yi)单(dan)(dan)(dan)与调单(dan)(dan)(dan),改进作业(ye)(ye)的设计。议(yi)单(dan)(dan)(dan),就是研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)共(gong)同体(ti)经(jing)过观单(dan)(dan)(dan)环节后(hou),基(ji)于课堂实证(zheng),对作业(ye)(ye)单(dan)(dan)(dan)的亮(liang)点(dian)与问(wen)题进行评议(yi)。“调单(dan)(dan)(dan)”,就是研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)共(gong)同体(ti)通过集体(ti)反思、评议(yi),再次对作业(ye)(ye)单(dan)(dan)(dan)进行调整与修(xiu)(xiu)(xiu)改。

基(ji)于“作业单”的(de)互助课(ke)(ke)堂构建(jian)行动在我(wo)区(qu)实施历(li)时(shi)两年多,有(you)效(xiao)(xiao)推动了(le)区(qu)域课(ke)(ke)堂教学(xue)转型(xing)(xing),取得了(le)众多成(cheng)效(xiao)(xiao)。互助课(ke)(ke)堂带来的(de)课(ke)(ke)堂教学(xue)效(xiao)(xiao)益是显(xian)(xian)著的(de)。实验(yan)学(xue)校学(xue)生参与(yu)课(ke)(ke)堂互动的(de)广度(du)(du)(du)和深度(du)(du)(du)大幅度(du)(du)(du)提升,学(xue)生的(de)自信心(xin)、倾听能力(li)、语言表达能力(li)、互助能力(li)、质(zhi)疑能力(li)明显(xian)(xian)提高,学(xue)习兴趣(qu)、团队(dui)意识(shi)明显(xian)(xian)增强。课(ke)(ke)堂从(cong)“教为中(zhong)心(xin)”到“学(xue)为中(zhong)心(xin)”转型(xing)(xing),促进(jin)了(le)教师(shi)(shi)专业发展。通过(guo)调查,我(wo)们(men)发现(xian)教师(shi)(shi)在备课(ke)(ke)和上课(ke)(ke)方面发生可(ke)喜变(bian)化。2015年-2016年,共有(you)15411人次教师(shi)(shi)参与(yu)区(qu)级基(ji)于“作业单”的(de)互助课(ke)(ke)堂研(yan)训,区(qu)域课(ke)(ke)堂教学(xue)大变(bian)革在我(wo)区(qu)已形成(cheng)燎原之势(shi)。

《温(wen)州(zhou)教(jiao)育》2017年第(di)11期(qi)

上一篇:聚焦作业 NO.3丨助学作业:赋予语文作业新内涵(温州初中语文“助学作业”课题组)
下一篇:已经没有了
龙湾区海城中学 版权所有 Copyright © 2011-2014 ,All Rights Reserved 【怀念旧版】 在线留言
地址:温州经济技术开发区海城街道广场路181号 电话:0577-55885018 总访问量统计:9037009
xml地图 | sitemap地图
格力研发空调发电
分享到:QQ空间新浪微博腾讯微博人人网微信
天天向上 英超直播 武炼巅峰 生僻字 澳大利亚vs西班牙 mg 金牛座 老年版APP兴起武汉实验室没泄漏 300英雄 丰田 世界杯直播 劳斯莱斯 凡尘组合逆转韩国守岛人 海上繁花 坦克世界 爱上特种兵 世界周刊蜡笔小新 格力研发空调发电 大妈水枪喷火炬手 千古玦尘 妻子的浪漫旅行 李沁 中美会谈现场画面 一念永恒 七七事变84周年 夜宴 大众 十宗罪 巴勒斯坦 中国女排 土耳其 今年盛夏气候预测 德甲 五十公里桃花坞 德云斗笑社 坦克世界 我和我的家乡 恰好是少年 深水炸弹 如棋 悬崖之上 110米栏世界纪录 奥运开幕式生变故 Upperground 迪丽热巴 英超 海边 樱花 奥迪 武汉实验室没泄漏 易烊千玺 我们的新时代 房东回应免租4年河南急需这些物资 保时捷 奥特曼 金牌战绩谐音梗 夏有乔木雅望天堂 | 下一页
Baidu
sogou
百度 搜狗 360